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L'océanologie dans la société moderne

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Par le Dr Marcos Sommer

L'intégration des sciences de la mer à la société au sens large et à la culture future est cruciale pour notre développement social et économique, et cette intégration commence à l'école. Les problèmes du milieu marin, si répandus aujourd'hui, imposent la nécessité d'une éducation en ce sens dès les premiers niveaux scolaires.


  • En ce millénaire, la capitale la plus importante d'un pays est son savoir. La connaissance, cependant, dépend de la formation des personnes capables de la produire.
  • L'intégration des sciences de la mer à la société au sens large et à la culture future est cruciale pour notre développement social et économique, et cette intégration commence à l'école.
  • Les problèmes du milieu marin, si répandus aujourd'hui, imposent la nécessité d'une éducation en ce sens dès les premiers niveaux scolaires.
  • L'enseignement des sciences de la mer ne consiste pas seulement à insérer des disciplines dans les programmes d'études de l'enseignement scolaire et secondaire, mais l'inclusion des sciences de l'éducation de base doit nécessairement être associée à une politique de formation des enseignants.
  • Une plus grande articulation entre les écoles (primaires et secondaires) et les institutions scientifiques et technologiques d'océanologie devrait être favorisée, sur la base de l'accompagnement des enseignants et chercheurs scientifiques aux travaux des enseignants auprès des enfants et des jeunes.
  • L’un des objectifs de l’enseignement scientifique à l’école devrait être de fournir à la prochaine génération de citoyens qui choisissent de ne pas poursuivre leurs études scientifiques formelles, les moyens par lesquels ils peuvent comprendre les sciences de la mer et leur fonctionnement.
  • Les futurs scientifiques devront surmonter le défi d'expliquer leur spécialité en des termes que d'autres scientifiques et non-scientifiques peuvent comprendre.

En Amérique latine, en général, on accorde peu d'importance à l'enseignement des sciences dans l'éducation de base, malgré la forte présence de la technologie dans la vie des gens et la place centrale que l'innovation technologique occupe en tant qu'élément de concurrence entre les entreprises et les nations en ce millénaire.


L'élève du primaire et du secondaire est un «chercheur» né qui acquiert son expérience dans l'environnement. À la suite de cette «enquête», il acquiert une expérience et en se rapportant aux personnes et aux objets qui l'entourent, sa conception à la fois de l'environnement et de lui-même augmente (Fig. 1).

Cette relation que l'enfant entretient avec les objets qui l'entourent l'aidera dans cette curiosité qu'il a à organiser ses observations et son raisonnement. Le développement de leurs facultés créatives est d'une importance exceptionnelle et c'est pourquoi elles devraient être développées dès l'école et le plus tôt sera le mieux (P. L. Kapitza, Prix Nobel de physique 1978). Pour cette raison, si l'enfant ou le jeune se familiarise très tôt avec la science, il aura plus de chances de se développer, à la fois dans ce domaine et dans d'autres (Sommer, 2003) (Fig. 2).


Une deuxième raison est que les connaissances scientifiques et les nouvelles technologies sont essentielles pour que la population puisse se positionner face à des processus et innovations sur lesquels elle a besoin de se prononcer pour les légitimer. C'est le cas de l'utilisation de l'énergie nucléaire et des aliments génétiquement modifiés, comme le clonage biologique.

En ce sens, le domaine de la connaissance scientifique fait partie de l'exercice de la citoyenneté dans le contexte de la démocratie (Sommer, 2006).

L'une des sources de connaissances se situe dans la conversation qui a lieu entre les écoliers, le lycée, les étudiants et d'autres personnes. Si, en plus, nous prenons en compte le rôle de l'expérience en tant que mobilisateur ou fournisseur de contenu, nous aurons en somme un moyen possible de créer des connaissances dans la société. Nous nous référons aux communautés de pratique basées sur ces deux prémisses comme éléments déterminants de ces processus.

La création de connaissances nécessite un habitat qui le rend possible. Les communautés de pratique présentent de nombreuses caractéristiques où les connaissances circulent et où le partage et la création de connaissances se produisent le plus efficacement.

Une communauté de pratique repose sur le fait que l'apprentissage implique une participation collective et que l'acquisition de connaissances et de compétences est considérée comme un processus de nature sociale et non individuelle.

Dans l'ensemble, le contenu du programme, les manuels et l'enseignement continuent de ne pas avoir une focalisation appropriée et la quantité l'emporte sur la qualité, souvent en mettant l'accent sur les réponses d'apprentissage et la mémorisation plutôt que sur l'exploration des questions, en lecture plutôt qu'en pratique. Ils n'encouragent pas le travail coopératif des étudiants, la possibilité de partager librement des idées et des informations entre eux, ou l'utilisation d'outils modernes pour accroître leur capacité intellectuelle.

Que doivent apprendre les élèves? La question est plutôt de savoir ce qu'ils doivent être capables de faire pour fonctionner dans le monde d'aujourd'hui, car il s'agit précisément de savoir ce qu'ils sont capables de faire et de ne pas savoir. Si vous mettez le mot «savoir» dans cette question (ce qu'ils devraient savoir), ce qui apparaît est une liste interminable de choses inutiles. Le savoir est nécessaire mais pas suffisant. Le programme que nous avons n'est pas le fruit du hasard: aujourd'hui, nous n'enseignons pas ce qui est important mais ce qui est facile à mesurer dans un examen qui est une atrocité. Ne doutez pas qu'il est beaucoup plus facile d'évaluer un problème de mathématiques que la capacité d'une personne à être un foie ou la créativité d'une équipe.


Il n'y a rien de plus important que l'éducation (fig. 3). Il y a plusieurs choses essentielles pour survivre: si vous ne mangez pas, vous mourez évidemment. Si vous ne dormez pas, il est prouvé que vous mourez. Mais si vous ne vous éduquez pas, vous mourez aussi. Si vous ne parvenez pas à apprendre ce que signifie un feu rouge, si vous ne pouvez pas distinguer un champignon vénéneux d'un autre qui ne l'est pas, ou si vous ne pouvez pas apprendre à nager, vous avez de très bonnes chances de perdre la vie. Vous êtes ce que vous avez appris et vous serez ce que vous serez capable d'apprendre à l'avenir. Si le monde a radicalement changé et qu'il est inconcevable pour nous de vivre comme nos ancêtres l'ont fait au début de la SXX, alors nous devrions avoir honte que notre éducation continue d'être ancrée dans des schémas de sous-développement.

Lorsque nous enseignons les sciences marines dans un contexte très éloigné de notre réalité quotidienne, de nombreux écoliers et lycéens se désintéressent. Et si nous n'avons pas cette motivation, tous les efforts et la préparation de l'enseignant seront vains. Il est donc crucial de souligner l’importance des sciences de la mer et son rôle dans la vie des écoliers et des lycéens. Nos écoliers et nos élèves ont également besoin de preuves qui montrent la portée et les limites réelles des sciences marines et des scientifiques (Fig. 4). Pour atteindre ces deux derniers objectifs, rien de mieux que d'avoir la collaboration des chercheurs eux-mêmes et des ingénieurs (M.Sommer, 2006).


Dans une salle de classe où l'objectif est la formation scientifique, l'apprentissage prend du temps. Dans l'apprentissage des sciences, les élèves ont besoin de temps pour explorer, faire des observations, suivre de faux indices, tester des idées, répéter un processus encore et encore, poser des questions, lire et découvrir, pas seulement mémoriser des faits scientifiques.


Trente classes de cinquième participant au programme Kids do Ecology (http://kids.nceas.ucsb.edu/sp/DataandSciencespan/cleanup.html) ont participé à un ramassage des ordures le long des plages de Santa Barbara, en Californie. Au lieu de simplement ramasser toutes les ordures qu'ils ont trouvées, ils ont également décidé de faire une étude de toutes les ordures qu'ils ont ramassées sur la plage afin d'en savoir plus.

Les données de ces excursions peuvent être utilisées pour en savoir plus sur l'utilisation des tableaux de données, pour représenter graphiquement les données trouvées dans un tableau et pour en savoir plus sur les différents types de graphiques.

Si les écoliers prennent le temps d'observer, d'explorer et de comprendre, par exemple, la gestion intégrée des zones côtières, de modéliser le système côtier en fonction de leurs observations (naturelles, économiques et sociales) et de tester leurs prédictions, ils peuvent se perdre dans d'autres sujets. . Mais pour le reste de leur vie, ces étudiants auront néanmoins une base solide pour apprendre d'autres idées tout au long du programme. Ils auront l'avantage de comprendre les phénomènes naturels, en sciences de l'environnement, et de perspicacité en physique.

Comprendre par exemple les phases lunaires peut profiter aux étudiants même en sciences de l'océanologie, pour comprendre les marées et les courants.


Les actions de l'homme étaient toujours insignifiantes, comparées à l'ampleur de l'écosystème marin, tout était compensé par la nature. La mer et l'atmosphère se comportent comme infinies, avalant les sous-produits indésirables de l'activité humaine. Mais nous sommes devenus trop puissants (Fig. 6). Nous sommes nombreux et nous manipulons des énergies capables d'altérer les équilibres naturels. L'utilisation nationale et la gestion des écosystèmes sont au premier plan depuis des années. Nous connaissons actuellement la fragilité des équilibres marins, les réponses sont données par les mers indiennes et baltiques, presque mortes, la mer du Nord, dont les ressources halieutiques diminuent tragiquement, la Méditerranée gravement touchée et les récifs mourants du monde entier.

L'humanité doit jeter les bases d'un développement durable, ce qui, comme le souligne la Commission mondiale sur l'environnement et le développement, signifie: «répondre aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs». Cela signifie au moins essayer de contrôler l'hyper-consommation des sociétés développées et des groupes puissants dans n'importe quelle société et freiner l'explosion démographique sur une planète aux ressources limitées.


Dans le contexte de l'organisation qui veut apprendre en permanence, les communautés de pratique seraient composées de groupes de professionnels qui transforment leur savoir-faire personnel en valeurs collectives (connaissance commune du groupe), qui, avec le temps, peuvent devenir connaissance identité partagée et signes d'identité de l'Administration (pratiques collectives des entreprises) (Fig. 7).

Les communautés rassemblées autour d'une tâche et d'un objectif communs sont particulièrement pratiques, si l'on considère que la vision est complémentaire de celle qui considère que les professionnels apprennent lorsqu'ils appliquent, à partir de leur propre expérience, ce qu'ils ont appris. Ici, les connaissances associées à la pratique, quels que soient l'endroit et la manière dont elles ont été acquises, sont déterminantes pour l'apprentissage. La création de connaissances se produit dans la pratique (Tab.1).

Languette. 1. Méthode scientifique. Modèles significatifs.


Pour ces raisons, les communautés de pratique sont un espace de travail qui aide l'administration à apprendre et à progresser à partir de certains principes de l'apprentissage social, tels que:

  • Les gens apprennent dans la société, tout en conservant leur identité. Ils sont formés autour de thèmes qui unissent leurs membres individuellement. Les connaissances résident principalement dans les personnes et non dans les machines ou les bases de données, car une grande partie des connaissances est tacite. Par conséquent, l'attitude relationnelle des personnes est essentielle pour la générer, la partager et l'exploiter.
  • Ils apprennent de l'interaction, non plus d'enseignant à apprenti (un concept plus typique de la vision traditionnelle) mais en construisant, avec leurs pairs, de manière partagée, des structures cognitives, des expériences de travail, à partir de l'expérience d'autres personnes dans des situations similaires.

C'est un point de vue large sur l'apprentissage, qui s'élargit sans se substituer à la vision traditionnelle: n'importe où, à tout moment (à l'intérieur et à l'extérieur de l'Administration), dans des espaces expressément habilités à apprendre, ou dans d'autres espaces plus informels.

Sur la base des expériences de chaque groupe, une tentative sera faite pour apprendre par l'action, liant l'apprentissage à la résolution d'éventuelles difficultés qui empêchent d'atteindre les objectifs de l'Administration.

Ainsi, le travail collaboratif est compris comme un modèle de relation entre différentes personnes dans une organisation dans laquelle l'interaction et le partage prévalent pour atteindre un objectif commun.


Dans un monde qui essaie de faire face à une crise financière et économique majeure, simultanément à la détérioration de l'environnement, au changement climatique, aux tensions et aux conflits sociaux, il existe un consensus mondial croissant selon lequel la communauté internationale doit s'unir pour construire ensemble un avenir meilleur (Fig.8). Ce consensus était déjà prévu dans la décision par laquelle l'Assemblée générale des Nations Unies a créé la Décennie de l'éducation en vue du développement durable (DEDD), qui s'étend de 2005 à 2014, en reconnaissance du rôle essentiel que joue l'éducation dans le développement. Mais ce n'est pas n'importe quelle éducation. Il s'agit d'apprendre en vue de changer et d'apprendre à changer. En particulier, il s'agit des processus et des contenus de l'éducation qui nous aideront à coexister de manière durable »(Matsuura, 2009).

La situation est si grave que depuis la Conférence des Nations Unies sur l'environnement et le développement, tenue à Rio de Janeiro en 1992, une action décisive a été demandée par les éducateurs, afin que les citoyens aient une perception correcte de cette situation et puissent participer à des prise de décision (Nations Unies, 1992).

En revanche, et faisant écho à cet appel, le magazine International Journal of Science Education a décidé de consacrer un numéro spécial à «Environnement et éducation», dans lequel le manque de recherche dans ce domaine était confirmé (Gayford, 1993). Cette même situation se retrouve dans une analyse des articles publiés dans les plus importantes revues internationales dans le domaine de la didactique des sciences (Edwards, 2000) et bien qu'avec certaines avancées, les perspectives ne sont pas encore prometteuses (Fernández Nistal MT, et al 2009).

«Il y a plus de 60 millions d'enseignants dans le monde aujourd'hui et un nombre incalculable d'éducateurs dans des contextes non formels. Ces professionnels travaillent dans la sphère« locale », mais ils doivent faire face à des problèmes d'envergure« mondiale ». Pour leur travail la didactique est pertinente et a une réalité pour leurs élèves, ces enseignants doivent tirer parti des contributions, des contextes et des valeurs locales. Pour cette raison, nous devons toujours nous rappeler que les enseignants sont des personnes, ils font partie des établissements d'enseignement et d'apprentissage, ils sont membres de la communauté et de la société, et ils doivent recevoir un soutien pour mener à bien leur tâche »(Matsuura, 2009).


La Grande-Bretagne a une longue tradition dans l'éducation et la formation de scientifiques, d'ingénieurs et de mathématiciens qui a grandement contribué à la stabilité économique du pays. Cependant, si de nombreux jeunes sont dans l'enseignement supérieur, très peu d'entre eux choisissent les mathématiques, la physique ou la chimie comme carrière universitaire (HESA, 2005), et ce fait entraîne une pénurie de ce type de professionnels pour faire face, par exemple, aux problèmes de l’éducation. De nombreux pays d'Amérique latine présentent également ce problème au niveau scientifique. La clé pour changer cette tendance est d'inspirer et d'enthousiasmer les jeunes vers la science et la technologie tout au long de leur scolarité et de leurs études secondaires (Fig. 9).

Une enquête menée auprès de 50 écoles à travers la Grande-Bretagne a montré que si la plupart des élèves aimaient apprendre les sciences à l'école, très peu souhaitaient étudier les sciences par la suite (Bevins et al., 2005). En particulier, la physique était perçue comme un sujet complexe et difficile.

Les étudiants ont reconnu que la possibilité d'accéder à des professionnels de la science et de la technologie augmenterait leur intérêt et leur enthousiasme tout en leur permettant d'obtenir des informations précieuses sur ces carrières. Ils ont également exprimé que la présence d'un expert dans la salle de classe aiderait à replacer les concepts dans leur contexte naturel et changerait les classes.

«Quand nous faisons des choses comme les gaz, si un expert aidait dans la classe, il pourrait nous apprendre pourquoi nous utilisons des gaz, comment ils les utilisent dans leur travail - cela rendrait le concept plus intéressant», commente un élève de 14 ans .

«Ce serait une bonne idée de leur poser des questions sur leur travail et de découvrir ce qu'ils font, comment ils le font, comment ils l'ont appris et combien ils gagnent», commente un étudiant de 13 ans.

Les étudiants ont également suggéré que les visites professionnelles dans les écoles ou les visites scolaires sur les lieux de travail les aideraient à se renseigner sur les caractéristiques spécifiques de ces emplois.

«Ce serait une bonne idée de visiter une université pour voir ce qu'ils font. Ce serait très intéressant. " commentaire d'une élève de 12 ans (Brodie M., 2008).

Les chercheurs participant au projet de résidence (http://www.researchersinresidence.ac.uk/rir/) et aux conférences Express Yourself ont permis aux étudiants d'établir un premier contact avec des professionnels des sciences et de la technologie et de développer leurs propres idées sur ces derniers et leurs domaines de travail .

Researchers in Residence est un projet qui réunit certains des chercheurs les plus créatifs de Grande-Bretagne dans les instituts. Les chercheurs participants sont extrêmement passionnés par leurs sujets de travail et leur enthousiasme peut susciter un vif intérêt pour la science chez les jeunes.

Des chercheurs en sciences, technologie et mathématiques pré-et postdoctoraux se sont portés volontaires pour passer quatre à cinq jours dans les centres d'enseignement. Les chercheurs peuvent soutenir des cours, faire des présentations ou participer à des camps de travail. Après cette expérience, de nombreux chercheurs ont continué à s'impliquer dans les activités des écoles.

Parmi les raisons avancées par les chercheurs pour participer à ce projet, on peut citer:

1) l'opportunité d'agir comme un modèle de rôle positif;

2) démystifier l'enquête;

3) améliorer l'image des scientifiques; Oui

4) Transmettez votre enthousiasme pour la science, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques. En outre, les chercheurs peuvent également bénéficier de tests et d'améliorer leur façon de communiquer, de se rapprocher du monde de l'éducation, d'améliorer leur CV - ou simplement de rompre la routine.


En ce millénaire, la science évolue plus vite que jamais; une découverte émouvante suit la précédente à une vitesse incroyable. Les enseignants ont du mal à suivre et de nombreux élèves trouvent les cours de sciences «ennuyeux».

Nous devons de toute urgence impliquer les jeunes dans la science. Motiver les jeunes à s'intéresser à l'apprentissage et à la compréhension des sciences dans les écoles et les lycées est important non seulement parce que les carrières scientifiques sont passionnantes et enrichissantes, mais aussi parce que les jeunes ont besoin de savoir comment la science et la technologie changent. Notre monde, son monde! " (Fig.10).

Il semble y avoir un écart entre les capacités de traitement de l'information et les compétences dont les futurs scientifiques auront besoin et l'éducation qu'ils recevront. Alors que le monde change, nous devons nous poser la question importante: à quoi sert l'enseignement des sciences?

L’un des objectifs de l’enseignement des sciences à l’école devrait être de fournir à la prochaine génération de citoyens qui choisissent de ne pas poursuivre leurs études scientifiques formelles, les moyens par lesquels ils peuvent comprendre la science et son fonctionnement. Chaque individu devrait recevoir les outils nécessaires pour apprécier comment la science dans le monde réel l'affecte et comment il peut se forger sa propre opinion sur les questions scientifiques et technologiques.

Le deuxième objectif de la science à l'école est d'atteindre cette petite proportion d'étudiants qui avancent dans l'enseignement supérieur pour étudier les sciences et / ou travailler dans les sciences et la technologie. Pour eux, il est important de construire une base de connaissances de base et une compréhension de l'approche scientifique.

La science d'aujourd'hui et de demain exigera des niveaux de plus en plus élevés de compétences spécialisées de la part des scientifiques, ainsi que la capacité de travailler avec d'autres scientifiques en dehors de leur propre expertise. Une conséquence naturelle de cette spécialisation au sein d'équipes multidisciplinaires est que les futurs scientifiques devront surmonter le défi d'expliquer leur spécialité en des termes que d'autres scientifiques et non-scientifiques peuvent comprendre. Les chimistes devront coopérer avec des psychologues, des biologistes moléculaires avec des nanotechnologues et des neuroscientifiques avec des économistes, jusqu'à ce que les frontières entre les disciplines soient floues. Même avec l'introduction des nouvelles technologies, les compétences en communication et en relations interpersonnelles seront plus importantes que jamais.

Le scientifique des sciences de la mer du futur devra se mobiliser et s'impliquer dans la société au sens large si la science et la technologie veulent conserver leur place au cœur de la culture moderne. La majorité qui n'a pas suivi une formation scientifique se tournera vers la minorité pour l'aider à prendre des décisions et à formuler des avis. Cependant, le scientifique enthousiaste devra prendre sa responsabilité très au sérieux - il ne s'agit pas de dire aux gens ce qu'ils doivent penser.

Le futur scientifique devra jouer un rôle plus important pour s'assurer que tous les membres de la société sont impliqués dans la science. Les non-scientifiques doivent sentir qu'ils peuvent contribuer à un débat scientifique en ayant confiance en leurs opinions, qu'ils soient d'accord ou non avec l'hypothèse selon laquelle la science apporte une contribution positive à la société. L'intégration de la science à la société en général et à la culture future est cruciale pour notre développement social et économique, et cette intégration commence à l'école.

Dr Marcos Sommer - Océanographes sans frontières

Les références

  • Association américaine pour l'avancement de la science, Science pour tous les Américains (Oxford Univ. Press, New York, N.Y., 1990).
  • Bevins S, Brodie E, Brodie M (2005) Perceptions des élèves des écoles secondaires britanniques sur la science et l’ingénierie. Un rapport pour la recherche en ingénierie et sciences physiques
  • COCH, J. A.; GIOIA de COCH, M. N., et COCH, C. A. (2005): «Expériences pour éveiller l'intérêt des élèves des écoles pour les sciences naturelles», sur http://www.geocities.com/mariagioia_2005.
  • Council & the Particle Physics & Astronomy Research Council (non publié). Disponible sur demande: [email protected]
  • Brodie M. (2008), Promouvoir la science et motiver les étudiants du 21e siècle.
  • http://www.scienceinschool.org
  • Edwards, M. (2000). Attention à la situation dans le monde: une dimension ignorée par l'enseignement des sciences. Thèse de troisième cycle. Université de Valéncia, Valence.
  • Fernández Nistal M.T., Tuset Bertran A.M., Pérez Ibarra R.E. Et Leyva Pacheco A.C. (2009). Conceptions des enseignants sur l'enseignement et l'apprentissage et leurs pratiques pédagogiques dans les cours de sciences naturelles. Journal de recherche et d'expériences didactiques Quelconque: Vol.: 27 Num.: 2
  • Gayford, C. G. (1993). Où en sommes-nous maintenant avec l'environnement et l'éducation? Journal international de l'enseignement scientifique, 15 (5), 471-472.
  • González Rodríguez C. Nouveaux défis pour le professeur de sciences. Conférence ibéro-américaine des ministres de l'éducation. OEI.
  • HESA (2005) Qualifications obtenues et résultats des examens des étudiants de l'enseignement supérieur dans les établissements d'enseignement supérieur du Royaume-Uni pour l'année académique 2003/04. SFR PR82. Cheltenham, Royaume-Uni: Agence des statistiques de l'enseignement supérieur
  • Matsuura, 2009. Les enseignants sont la pierre angulaire de l'éducation au développement durable ", a déclaré le Directeur général de l'UNESCO lors de la Conférence mondiale de Bonn. L'UNESCO ouvre ses portes pour la" Nuit européenne des musées ". OEI.
  • Opter pour la croissance: savoir, innovation et emploi dans une société cohésive. Rapport au Conseil européen du 21 mars 2003 sur la stratégie de Lisbonne pour le renouveau économique, social et environnemental. COM (2003) - 49 pages. ISBN 92-894-4798-2
  • Roberts G (2002) SET for Success: The Supply of People with Science, Technology, Engineering and Mathematical Skills. Londres, Royaume-Uni: Her Majesty’s Stationery Office
  • Sommer M. (2003). Démocratiser la science - Société. Futuros Magazine No 4. Vol. I
  • Sommer M. (2006). "Sauvez l'enquête." Crise et défi de la recherche et de l'innovation européennes. Magazine Futuros n ° 13. IV
  • The National Commission on Excellence in Education, A Nation At Risk: The Imperative for Educational Reform (Département américain de l'éducation, Washington, D.C., 1983).


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Commentaires:

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